Desafios docentes no processo de inclusão do aluno com deficiência auditiva no Ifap

Abstract

Esta pesquisa possui como temática os desafios docentes no processo de inclusão do aluno com deficiência auditiva no IFAP. Levanta-se a questão problema: quais os desafios docentes no processo de ensino e aprendizagem do aluno que possui deficiência auditiva? A pesquisa objetivou analisar os desafios docentes no processo de ensino e aprendizagem do aluno que possui deficiência auditiva. Em perspectiva metodológica, trata-se um estudo de caso descritivo de abordagem qualitativa. O instrumento de coleta de dados usado foi o questionário semiestruturado. Os dados foram sistematizados por meio de quadros feitos em editor de textos. Os sujeitos da pesquisa foram 08 educadores do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amapá (IFAP) – Campus Laranjal do Jari. O texto está organizado em 5 (cinco) seções. Na seção 01, Introdução, está o tema da pesquisa, o problema, e os objetivos da dissertação. Na seção 02, Referencial Teórico, é discutida teoricamente as práticas educativas voltadas para a inclusão do aluno com deficiência auditiva, as dificuldades docentes na inclusão do aluno surdo e o ritmo de aprendizagem do estudante com deficiência auditiva. A seção 03, Metodologia, esclarece os fundamentos Teóricos e metodológicos usados na pesquisa. Na seção 04, Resultados e Discussão, explicitam-se os dados encontrados por meio da pesquisa. Na seção 05, Considerações Finais, são realizadas uma retomada aos principais dados da pesquisa. Os Resultados evidenciam que o processo de inclusão educacional de alunos com deficiência auditiva no IFAP, constitui-se como um desafio que possui diversos complicadores tais como falta de formação de professores na área da educação inclusiva ou a necessidade de recursos pedagógicos, o produto educacional cartilha de orientação aos professores tem como finalidade contribuir com o processo de aprendizagem de aluno com o grau de surdez severo. Dentre os principais desafios docentes foram apontados: (1) Termos técnicos em Libras; (2) Adequação de material didático; (3) Comunicação; (4) Processo de ensino aprendizagem; (5) LIBRAS e formação docente e (6) Medo e insegurança. Assim, concluem-se que tanto os professores quanto os estudantes com deficiência auditiva precisam interagir por meio da comunicação oral ou visual espacial.